Artículo escrito por Lucía Ferreiro Prado
La siguiente entrada es un extracto literal del capítulo que escribí titulado: “El aprendizaje activo y experiencial: su aplicación a través de las simulaciones” que realicé como parte de la obra en la que participé como editora Metodologías activas en las aulas de Ciencia Política y Relaciones Internacionales. Simulaciones de procesos políticos en organizaciones internacionales y nacionales publicado por Tirant lo Blanc en 2020.
Boyer y Smith han sintetizado en cuatro fases, los pasos necesarios para construir una simulación (Boyer y Smith, p. 317), a lo cual, se suma un quinto paso, la evaluación, tal y como señalan Asal et al (2015):
Dichas fases son las siguientes:
i. Definición de los objetivos de aprendizaje
ii. Construcción de la simulación
iii. Desarrollo de la simulación
iv. Sesión de cierre o “debriefing”
v. Evaluación de la simulación
En esta entrada, nos centraremos en los dos primeros objetivos, la definición de los objetivos de aprendizaje y construcción de la simulación.
ii. Definición de los objetivos de aprendizaje
Frente a la tendencia a construir “la madre de las simulaciones” Boyer y Smith apuestan por enfocarse en un número reducido de conceptos/objetivos que se quieran conseguir (Boyer y Smith, 2015: 317). Los objetivos de aprendizaje han de basarse en lo siguiente:
- Conocimientos: se aconseja seguir la taxonomía de Bloom
- Competencias que se considera relevante adquirir: para ello es fundamental seguir la guía docente de la asignatura y, quizá, compararla con la de otras universidades/centros educativos donde se imparta la misma asignatura con el fin de trazar líneas comunes de las competencias básicas fundamentales necesarias para la materia.
iii. Construcción de una simulación
Una vez identificados los objetivos, resulta necesario establecer quiénes son los actores que participan en el proceso (Boyer y Smith, 2015: 320). Boyer y Smith consideran “esencial” aportar datos y/o recursos necesarios para que se pueda realizar la tarea encomendada (ibid). Si bien la literatura aconseja aportar por escrito (en fichas), mediante una clase magistral o como fruto de la propia investigación previa que se pida a los estudiantes (ibid). Aconsejan, asimismo, que los actores tengan por escrito, los términos/escenarios que su rol en el juego requiere (ibid). No es necesario que dichas fichas sean extensas o complejas, sino que sirvan a los alumnos para saber cómo han de actuar y/o resolver un problema cuando se presente (Boyer y Smith, 2015: 317).
Asimismo corresponde al profesor pensar en el rol que desempeñará en la simulación: observador o facilitador (Gentry, 2015: 330).
En la próxima entrada, veremos los puntos sobre el desarrollo de la simulación y la sesión de cierre o debriefing.
Bibliografía
Asal, V., Raymond, C. y Usherwood, S. (2015): “War, peace and everything in between, simulations in international relations” en: Ishima, M. William, J. y Eszteter, S.: Handbook on Teaching and Learning in Political Science and International Relations, Cheltenham: Edward Elgar publishing, p. 304-313.
Boyer, M. y Smith, T.E (2015): “Developing your own in-class simulations: design advice and ‘commons’ simulation example” en: Ishima, M. William, J. y Eszteter, S.: Handbook on Teaching and Learning in Political Science and International Relations, Cheltenham: Edward Elgar publishing, p. 315-326.
Ferrreiro Prado, L. (2020): “El aprendizaje activo y experiencial: su aplicación a través de las simulaciones” en: Ferreiro Prado, L.: Metodologías activas en las aulas de Ciencia Política y Relaciones Internacionales. Simulaciones de procesos políticos en organizaciones internacionales y nacionales, Tirant lo Blanc: Valencia, pp. 19-59.
Gentry, B. (2015): “Group work in political science: how to get collaboration into the classroom” en: Ishima, M. William, J. y Eszteter, S.: Handbook on Teaching and Learning in Political Science and International Relations, Cheltenham: Edward Elgar publishing, p. 327-339.
